2025年7月18日，我作為南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“綠芽七彩行·童心筑夢(mèng)齊”暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)中的成員，走進(jìn)南京市金磁社區(qū)，開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。
七月的陽(yáng)光透過(guò)梧桐葉隙，在社區(qū)活動(dòng)室的地板上投下斑駁的光影。二十雙帶著好奇的眼睛望向講臺(tái)，滿(mǎn)懷期待。這堂植物拓染課，不僅讓我親歷了一場(chǎng)自然教育的實(shí)踐，更在教與學(xué)的互動(dòng)里，觸摸到了知識(shí)傳遞的溫度。
“大家想把自然中的植物留住嗎？”，隨著我的發(fā)問(wèn)，課堂開(kāi)始了。看著孩子們好奇的眼神，我說(shuō)道：“植物拓染就是用錘子敲打植物，讓它們的顏色‘跑’到布上，就像給布穿上一件帶著草木香味的花衣服。”為了讓大家更直觀地理解，我特意展示了一些圖片：有印著向日葵花盤(pán)的手帕，有綴著松針圖案的布袋，“這些都是植物拓染的作品，它們不用畫(huà)筆，不用顏料，全靠大自然的饋贈(zèng)。”講完歷史，我拿起一朵新鮮的三色堇：“那植物為什么能染色呢？秘密就藏在它們的身體里。”我將花瓣撕開(kāi)，讓孩子們觀察斷口處滲出的紫色汁液，“這里面有一種叫‘天然色素’的東西，就像植物自帶的顏料。”
“現(xiàn)在，我們要請(qǐng)植物在布上留下影子啦！”我舉起準(zhǔn)備好的材料：正方形的棉布、各色植物標(biāo)本、橡膠小錘、透明膠帶。按照教案里反復(fù)推演過(guò)的步驟，我先讓孩子們觀察不同植物，然后用膠帶把一片葉子固定在棉布上，說(shuō)著便拿起小錘，沿著葉片邊緣輕輕敲打。敲打完葉片，我小心地揭開(kāi)膠帶，銀杏葉的輪廓清晰地印在布上，像一片黃色的剪影。我邊說(shuō)邊示范，特意放慢了動(dòng)作，確保每個(gè)孩子都能看清。整個(gè)演示過(guò)程中，我不斷調(diào)整節(jié)奏，時(shí)而停下來(lái)解答“為什么有的樹(shù)葉顏色深有的顏色淺”，時(shí)而提醒“別讓錘子打到手”，那些在教案本上被紅筆圈住的“注意事項(xiàng)”，此刻都化作了自然的互動(dòng)。
輪到同學(xué)們自己動(dòng)手時(shí)，活動(dòng)室里立刻熱鬧起來(lái)。有的同學(xué)認(rèn)真地挑選植物，像在搭配衣服；有的急著敲打，結(jié)果把樹(shù)葉敲得“跑了位”。我穿梭在課桌間，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)各種“狀況”：幫住他們固定膠帶，教手忙腳亂的同學(xué)分辨正反面。
最讓人驚喜的是孩子們的創(chuàng)意。有個(gè)女孩把紫薇花瓣撕成小塊，拼出一朵小花；有個(gè)男孩用三葉草排列成三角形，說(shuō)這是“魔法陣”；還有的孩子故意讓顏色暈開(kāi)，說(shuō)這是“下雨的樣子”。這些在教案之外的創(chuàng)想，比任何“標(biāo)準(zhǔn)作品”都更有生命力。我忽然明白，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，正是在這樣的時(shí)刻——我們教給孩子方法，而他們回饋給我們天馬行空的想象。
課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)孩子都舉著自己的作品合影。陽(yáng)光下，棉布上的草木圖案深淺不一，卻都帶著稚嫩的認(rèn)真。有個(gè)孩子突然說(shuō)：“老師，這些樹(shù)葉雖然掉了，但它們?cè)诓忌匣钕聛?lái)了呀。”這句話(huà)像一道光，照亮了整個(gè)實(shí)踐的意義：我們不僅教會(huì)了拓染的技巧，更讓孩子們懂得，自然的美好可以用雙手留存，而每一份用心創(chuàng)造的作品，都藏著獨(dú)一無(wú)二的故事。
收拾材料時(shí)，我發(fā)現(xiàn)桌角遺落了一片被敲打過(guò)的樹(shù)葉，葉脈的紋路在陽(yáng)光下清晰可見(jiàn)，像一張寫(xiě)滿(mǎn)秘密的網(wǎng)。這個(gè)夏天，從PPT里的植物圖譜到教案上的步驟修改，從材料市場(chǎng)的比價(jià)到課堂上的即興應(yīng)對(duì)，這場(chǎng)關(guān)于植物拓染的實(shí)踐，讓我在教育的場(chǎng)域里重新認(rèn)識(shí)了“準(zhǔn)備”與“應(yīng)變”、“傳授”與“傾聽(tīng)”的關(guān)系。或許教育的真諦，就像拓染的過(guò)程——我們埋下知識(shí)的種子，卻要學(xué)會(huì)欣賞它在孩子們心中開(kāi)出的、意想不到的花。