2025年7月21日，書法課的鈴聲剛響，孩子們就被桌上的毛筆、宣紙和墨汁吸引了。“這毛筆的桿子是竹子做的嗎?”“墨汁聞起來(lái)像巧克力味!”孩子們的問(wèn)題像小炮彈一樣拋向南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”志愿者，課堂瞬間成了充滿好奇的“探索場(chǎng)”。

　　筆墨之間：橫豎撇捺藏童趣

　　志愿者與書法老師一起，從最基本的“橫、豎、撇、捺”教起。可沒(méi)過(guò)多久，孩子們就開始了自己的“創(chuàng)作”：有男孩把橫畫寫成帶弧度的線條，說(shuō)這是“被風(fēng)吹彎的小路”;有女孩在“家”字的寶蓋頭下畫了個(gè)小房子，解釋“家就是有房子住，有家人在”。這些看似“不合規(guī)矩”的作品，卻讓志愿者們看到了孩子們對(duì)漢字最本真的理解。

　　“我們不苛求孩子們把筆畫寫得有多標(biāo)準(zhǔn)，更希望他們能感受到漢字里的溫度。”書法老師的話道出了課堂的初衷。當(dāng)孩子們從一開始握筆時(shí)的顫抖，到后來(lái)能慢慢寫出自己名字時(shí)的興奮，那一筆一劃里，仿佛藏著與千年前書寫者的對(duì)話。墨香彌漫中，傳統(tǒng)文化的種子悄然落在孩子們心里，等待著在未來(lái)生根發(fā)芽。

　　藍(lán)白之間：靛藍(lán)暈染生新思

　　藍(lán)印花布課堂上，石灰與藍(lán)靛的混合反應(yīng)成了最吸引孩子的“魔術(shù)”。“老師，這顏色怎么會(huì)變呀?”“像不像大海的顏色?”孩子們圍著染盆，眼睛里閃爍著好奇的光。當(dāng)志愿者演示如何用刻板拓印時(shí)，一個(gè)小男孩突然說(shuō)：“我覺(jué)得這布像會(huì)說(shuō)話一樣，能告訴我們以前的事。”

　　這個(gè)想法啟發(fā)了大家，孩子們開始在藍(lán)印花布上“講故事”：有人拓印了一串小腳印，說(shuō)這是“祖先走過(guò)的路，我們也要跟著走”;有人在布中間拓了個(gè)太陽(yáng)，旁邊畫了朵小花，笑稱“這是布在講春天的故事”。志愿者們看著這些充滿想象力的作品，忽然明白：藍(lán)印花布的傳承，不只是技藝的傳遞，更是讓古老的布料接上當(dāng)代的“語(yǔ)言”。

　　課堂最后，孩子們把自己創(chuàng)作的藍(lán)印花布做成了小錢包、書簽。當(dāng)他們舉著自己的作品說(shuō)“這是我們的文化”時(shí)，志愿者們感受到了傳承的力量——它不在厚重的典籍里，而在孩子們?cè)敢鈩?dòng)手創(chuàng)造、用心解讀的行動(dòng)中。

　　光影之間：文物故事引奇思

　　《國(guó)家寶藏》放映時(shí)，孩子們的目光緊緊盯著屏幕。當(dāng)看到文物修復(fù)師一點(diǎn)點(diǎn)把青銅鼎修復(fù)完整，平時(shí)最愛(ài)打鬧的男孩突然舉手：“那些花紋是不是古人覺(jué)得好看，才畫上去的?”這個(gè)問(wèn)題讓志愿者笑了，隨即引導(dǎo)孩子們討論：“那你們覺(jué)得，古人為什么要在鼎上畫這些花紋呢?”

　　“可能是他們想把看到的動(dòng)物記下來(lái)!”“也許是怕忘記事情，刻在上面當(dāng)筆記!”孩子們的回答天馬行空，卻又藏著對(duì)歷史的思考。討論文物時(shí)，一個(gè)戴眼鏡的小女孩問(wèn)：“為什么要把字刻在石頭上呀?寫在紙上不是更方便嗎?”這個(gè)問(wèn)題讓志愿者驚喜，因?yàn)樗∏∮|碰到了文字傳承的本質(zhì)。

　　影片結(jié)束后，孩子們用橡皮泥、彩紙等材料制作“自己的寶藏”：有人捏了個(gè)小陶罐，說(shuō)要“裝下夏天的故事”;有人折了個(gè)紙玉琮，說(shuō)“要像古人一樣，把秘密藏在里面”。這些小小的“寶藏”，雖然簡(jiǎn)陋，卻承載著孩子們對(duì)歷史的理解與想象——當(dāng)文物從博物館走進(jìn)課堂，它就成了孩子們?cè)敢庥H近、愿意賦予新意義的朋友。