2025年1月16日至1月29日，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實踐團隊攜手南京市梅園社區(qū)，為社區(qū)兒童舉辦了為期兩周的寒托班實踐活動。活動精心設(shè)置了非遺簪花、干花書簽、新春燈籠制作等一系列傳統(tǒng)文化課程，為近30名小學(xué)生打造了別具一格的“移動文化課堂”，讓傳統(tǒng)文化在孩子們的指尖綻放獨特光彩。

搭建多元課程體系，推動從認知邁向創(chuàng)造

　　實踐團隊精心構(gòu)建了“歷史溯源—技藝體驗—創(chuàng)新應(yīng)用”三階課程模式。在非遺簪花課程中，志愿者借助動態(tài)版《簪花仕女圖》數(shù)字影像，帶領(lǐng)孩子們穿越歷史長河，領(lǐng)略簪花文化從唐代宮廷到閩南漁村的演變軌跡。考慮到低齡學(xué)生的理解難度，課程特別設(shè)計了“時空拼圖”實體教具，將不同歷史時期轉(zhuǎn)化為可拼接的磁吸模塊。孩子們在拼接拼圖的過程中，仿佛能真切觸摸到歷史的脈絡(luò)。

　　干花書簽制作課程是跨學(xué)科融合的成功范例。志愿者巧妙地將詩詞鑒賞融入手工環(huán)節(jié)，通過帶領(lǐng)孩子們誦讀《墨梅》《曉出凈慈寺送林子方》等經(jīng)典古詩，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟花卉背后的文化內(nèi)涵。一名五年級學(xué)生在制作梅花書簽時，主動將“不要人夸好顏色”這句詩題寫在書簽的流蘇上，輕聲說道：“這朵干梅就像詩里說的那樣，即便沒有艷麗的色彩，也美得質(zhì)樸而獨特。”

　　在干花書簽制作課堂上，志愿者運用“五感教學(xué)法”開展教學(xué)：讓孩子們先閉上眼睛，觸摸風干的玫瑰花瓣，猜測花瓣的品種;接著嗅聞薰衣草的香氣，聯(lián)想與之相關(guān)的古詩。課堂上，一名小男孩舉起蓮蓬干花，大聲吟誦“接天蓮葉無窮碧!”，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。

促進雙向成長，在文化熏陶中樹立自信

　　活動期間，孩子們通過親身體驗非遺技藝，展現(xiàn)出令人驚喜的創(chuàng)造力與學(xué)習潛能。在簪花制作課上，有個小男孩以往因手工制作不夠精巧，總是羞于展示自己的作品。但在志愿者耐心細致的分步指導(dǎo)下，他成功制作出一枚以宋代“一年景”花冠為靈感的多層疊瓣發(fā)簪。當作品被展示在教室的展示區(qū)時，他興奮地拉著小伙伴，反復(fù)確認：“這真的是我做出來的!”

　　新春燈籠制作活動洋溢著濃濃的節(jié)日氛圍，即便有些小朋友起初不太會做，在志愿者“小老師”的幫助下，他們也順利完成了制作，充分體驗到了實踐的樂趣。

　　這些事例充分彰顯了非遺實踐教育在培養(yǎng)兒童自信心方面的重要價值。據(jù)中國民間文藝家協(xié)會對非遺傳承案例的研究顯示，青少年在參與傳統(tǒng)手工藝實踐時，其專注力與自我效能感普遍能提升40%以上。在此次活動中，許多孩子從最初因害怕犯錯而表現(xiàn)得小心翼翼，逐漸變得積極主動探索、大膽提問，甚至在課后主動查閱簪花的歷史資料。

引發(fā)文化共鳴，從指尖技藝觸動心靈

　　此次活動的意義遠超技藝傳授本身。孩子們制作的干花書簽成為傳遞情感的特殊載體——有的孩子將書簽送給父母，并附上親手書寫的卡片，上面寫著“這是永不凋零的愛”;有的孩子用書簽標記《唐詩三百首》中的詩句，將手工制作與閱讀緊密相連。

　　非遺技藝還成為代際交流的重要橋梁。有一名跟隨祖輩生活的留守兒童，在完成閩南漁女簪花作品后，首次主動向奶奶詢問家族的遷徙歷史。社區(qū)工作人員感慨道：“以前大家都覺得老手藝過時了，如今才發(fā)現(xiàn)它們背后藏著許多家族故事。”此次實踐團隊與南京市玄武區(qū)梅園新村街道合作，開展了這場以非遺文化為核心的社區(qū)兒童寒托班實踐活動。

　　本次活動圍繞簪花技藝、干花書簽、新春燈籠等主題，搭建起“歷史溯源—技藝體驗—創(chuàng)新應(yīng)用”的三維課程體系，借助數(shù)字影像、實體教具等多種手段，讓傳統(tǒng)文化的魅力深深扎根于孩子們的心田。

　　活動過程中，孩子們借助動態(tài)版《簪花仕女圖》探尋簪花千年的發(fā)展變遷，通過“五感教學(xué)法”觸摸干花的紋理、嗅聞植物的芬芳，并將《墨梅》等古詩的意境融入書簽創(chuàng)作。有個曾經(jīng)對手工制作心存畏懼的男孩，在志愿者的分步指導(dǎo)下，完成了宋代“一年景”風格的發(fā)簪，在自信展示作品時，他感慨道：“原來我也能創(chuàng)作出如此美妙的作品!”這些案例充分證明，實踐教育能夠有效激發(fā)兒童的自信心與創(chuàng)造力，也體現(xiàn)了新生代對非遺文化的獨特理解與詮釋。

　　參與活動的師范生志愿者們在這一過程中，教學(xué)能力也得到顯著提升。他們運用“微任務(wù)分解”“三環(huán)反饋體系”等教學(xué)策略，將復(fù)雜的非遺工藝轉(zhuǎn)化為孩子們易于理解的模塊。比如在解決燈籠骨架制作的難題時，團隊帶領(lǐng)孩子們一起動手操作，使低齡學(xué)生獨立完成燈籠制作的比例提升至89%。這次活動還產(chǎn)生了“文化漣漪效應(yīng)”：干花書簽成為社區(qū)圖書館熱門的借閱文創(chuàng)產(chǎn)品，眾多家庭因“傳家寶任務(wù)”展開代際交流，89%的家庭深入探討傳統(tǒng)文化，活動效果遠超預(yù)期。

　　結(jié)語：

　　這次實踐活動不僅在孩子們心中播撒下文化自信的種子，還探索出高校與社區(qū)合作的非遺傳承新路徑，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展注入了蓬勃的青春活力